Por: Iv\u00e1n Katery Liz\u00e1rraga
Licenciado en m\u00fasica, docente y postulante a cargo directivo en la Academia Nacional de M\u00fasica \u201cMan C\u00e9sped\u201d de Cochabamba.
Durante las \u00faltimas dos semanas me he dedicado con disciplina a prepararme para el examen de competencia que define los cargos directivos del Subsistema de Educaci\u00f3n Superior en Bolivia, aspirando a la conducci\u00f3n institucional de la Academia Nacional de M\u00fasica \u201cMan C\u00e9sped\u201d de Cochabamba. Tras extenuantes jornadas de an\u00e1lisis de bancos de preguntas y normativas emitidas por el Ministerio de Educaci\u00f3n a trav\u00e9s del portal SISEP, comparto estas reflexiones no desde la amargura de un postulante en su primera aventura, sino desde la responsabilidad \u00e9tica de quien asume la docencia y el arte como espacios esenciales de dignidad humana y transformaci\u00f3n social.
La revisi\u00f3n minuciosa de este primer filtro evaluativo revela una estructura desconcertante, las clasifiqu\u00e9 en tres categor\u00edas de preguntas:
En primer lugar, figuran las preguntas de idoneidad b\u00e1sica, orientadas a la normativa fundamental: garant\u00edas constitucionales irrenunciables, el cat\u00e1logo de responsabilidades de la Ley SAFCO, las atribuciones reglamentarias y la prohibici\u00f3n terminante de conciliar en hechos de violencia contra mujeres o menores (Leyes 348 y 548). Son preguntas indispensables que operan como un filtro elemental. Ning\u00fan ciudadano deber\u00eda asumir la conducci\u00f3n de una entidad p\u00fablica sin dominar este marco. No aseguran por s\u00ed solas la excelencia directiva, pero su desconocimiento justifica plenamente la exclusi\u00f3n.
En segundo lugar, surgen las preguntas de profundidad t\u00e9cnica y pedag\u00f3gica, aquellas que leg\u00edtimamente deber\u00edan definir la titularidad del cargo. En esta categor\u00eda entran las operaciones del mentefacto conceptual de Juli\u00e1n De Zubir\u00eda, los niveles de dominio socioformativo de Sergio Tob\u00f3n, la metodolog\u00eda del an\u00e1lisis funcional de competencias de Catalano y los dilemas contempor\u00e1neos del liderazgo pedag\u00f3gico frente a la inteligencia artificial. Estas preguntas marcan la diferencia cualitativa: separan al bur\u00f3crata rutinario del l\u00edder curricular capaz de conducir el aula, comprender el desarrollo de las funciones psicol\u00f3gicas superiores y evaluar capacidades art\u00edsticas bajo criterios formativos y aut\u00e9nticos.
Sin embargo, el tercer grupo distorsiona y contamina el esp\u00edritu de la convocatoria: las preguntas de artificio memor\u00edstico y distracci\u00f3n burocr\u00e1tica. Se trata de reactivos formulados no para medir las capacidades del postulante, sino para tender emboscadas mediante el cruce deliberado de plazos procesales \u2014diferenciar al mil\u00edmetro si un parte de asistencia se entrega al tercer o quinto d\u00eda h\u00e1bil\u2014, sutilezas en tipos penales o excepciones reglamentarias secundarias.
Desde la psicometr\u00eda y la pedagog\u00eda contempor\u00e1nea, este dise\u00f1o es indefendible: premia la memoria fotogr\u00e1fica transitoria y anula el juicio cr\u00edtico, la solvencia \u00e9tica y la capacidad de resolver crisis institucionales reales. En un sistema educativo sano, ninguna comisi\u00f3n t\u00e9cnica avalar\u00eda preguntas cuyo efecto pr\u00e1ctico es dispersar calificaciones al azar y abrir espacio a la discrecionalidad pol\u00edtica bajo una falsa ilusi\u00f3n de objetividad.
Aqu\u00ed radica la paradoja m\u00e1s indignante. La propia bibliograf\u00eda oficial que el Ministerio exige a los postulantes \u2014con autores como Sergio Tob\u00f3n\u2014 condena con severidad las pruebas cerradas y estandarizadas de contenidos, advirtiendo que reducen la evaluaci\u00f3n a un control obsoleto que ignora la actuaci\u00f3n ante problemas reales, el talento creador y el compromiso \u00e9tico. En otras palabras, las autoridades eval\u00faan a quienes dirigir\u00e1n los institutos art\u00edsticos aplicando con rigor exactamente el modelo pedag\u00f3gico arcaico y punitivo que la teor\u00eda moderna exige desterrar de las aulas.
El arte y la cultura son, por definici\u00f3n, trincheras del pensamiento cr\u00edtico, la sensibilidad est\u00e9tica y la libertad. Cuando las presiones pol\u00edticas o corporativas intentan someter estas instituciones al clientelismo, las reducen a feudos de favores menores \u2014horas, contratos dirigidos y prebendas\u2014, asfixiando la excelencia t\u00e9cnica y condenando a la educaci\u00f3n art\u00edstica a la precariedad presupuestaria e intelectual.
Conocer de cerca estas anomal\u00edas produce frustraci\u00f3n y dan ganas de claudicar ante lo que parece un libreto resuelto de antemano. Pero la resignaci\u00f3n de quienes tienen lucidez cr\u00edtica es la mayor victoria de la mediocridad. Quienes creemos en la educaci\u00f3n art\u00edstica debemos asumir este examen no como la validaci\u00f3n de un sistema distorsionado, sino como un acto de resistencia t\u00e9cnica: dominar sus reglamentos y sortear sus trampas para recuperar los espacios de decisi\u00f3n con solvencia acad\u00e9mica irrebatible.
Una vez al frente de los Institutos de Formaci\u00f3n Art\u00edstica, el verdadero examen no ser\u00e1 el del sistema ministerial, sino el cotidiano: blindar la malla curricular, los procesos acad\u00e9micos y administrativos de toda intromisi\u00f3n partidaria, dignificar la labor docente y ofrecer a las nuevas generaciones una formaci\u00f3n art\u00edstica rigurosa, transparente y profundamente humana.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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